思明是個比較好動的小男孩，喜歡著動畫片《西游記》, 但他常常不按老師的“規矩”行事，他的評比欄上沒有一顆星里。這天，老師上課的內容是意謠《西游記》，思明聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當張老師邀請小朋友來表演這首童謠時，思明立即跑上來，說:“老師，我來，我來!”張老師示意大家坐端正，說:“誰坐好了就請誰來。”思明立馬坐正舉手，他的身子有些前領，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允評，表演得很生動。張老師立即表楊他:“今天思明小朋友學得可認真啦，他的表演也很生動，還學會了舉手示意， 真棒!我要獎勵他一顆學習之星， 大家為他鼓掌!” 思明從張老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學習之星”。一直到該活動結束,他都積極地參與表演，并遵守了規則。結合強化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習慣。

以下不屬于斯金納程序教學原則的是

• A、小步前進
• B、難度遞減
• C、主動參加
• D、及時反饋

根據依戀理論，在熟悉的環境里，陌生人的出現可能微活的行為系統是

• A、陌生焦慮
• B、交往
• C、依戀
• D、警覺一恐懼